文丨安小辰
我们可以通过游戏，试着理解孩子的内心世界，体会孩子的心路历程。
今天我们来聊一聊教育孩子，我在餐桌旁坐下，洋洋手里一直拿着玩具玩，偶尔扭过头来看看我，没有什么表情，看上去懒洋洋的。
保姆开始喂他蒸山药吃，洋洋张开嘴吃了第一口，然后脸上有了表情，眼睛昧起来，嘴巴一动一动，让我联想到我们吃酸的东西时的表情，吃第二口的时候好一些，但感觉洋洋不太喜欢吃这个东西。
大概喂了五六勺的样子，洋洋又出现了刚才那个难受的表情，这次的时间更长，而且嘴一张一张。
就在保姆打算喂下一勺的时候，洋洋把刚才吃的都吐了出来，保姆赶紧起身拿了一张纸巾给洋洋擦嘴，擦完嘴，保姆打算继续喂，这次洋洋扭过头。
喂山药的过程有些磕磕绊绊，但最后洋洋还是都吃完了。保姆起身去厨房，然后又去洗手间，这个过程中就我跟洋洋两个人在客厅。
洋洋很悠闲地坐在推车里，手里拿了个金龟子形状的玩具，看着看着說用嘴去啃，啃得很用力，啃的时候还偶尔看看我，我朝他笑笑，他继续啃，啃了很长时间。
保姆从洗手间出来，拿了个球形海绵给他擦脸。洋洋好像也不太喜欢擦脸，在躲闪和挣扎中终于擦完了脸。保姆又回到洗手间，这时，浑洋开始玩别的玩具了，用手拿着一个橡胶锤子敲打推车的挡板，敲了几下就把锤子扔到了地上。
洋洋探着脑袋，歪着身子朝地上看，我怕他动作太大会掉下去，就把锤子捡了起来给他放到推车上。
洋洋又拿起来敲了几下扔到了另一侧的地上，我又捡了起来，这次洋洋没有继续玩这个玩具，而是开始拿另一个玩具玩。
在这段材料中，洋洋在完成“吃山药”和“擦脸”这两个不太喜欢的活动后，开始用力啃东西、敲挡板、扔玩具。
当我看到他这样玩的时候，感受到了这个小家伙的“攻击性"。无论孩子还是大人，都不喜欢被强迫做自己不喜欢的事情，即使这些事情是有益处的。
洋洋不喜欢吃山药，也不喜欢擦脸，此时的他没有办法抗争，只能在抗议中妥协。从他的行为动作中可以看出他有些小情绪。于是在保姆离开的间隙，他用力啃东西、敲挡板、扔玩具，仿佛要把刚刚的不快都发泄出去。
通过这种方式，他得以适当地释放自己的攻击性。谈到攻击性，大部分父母可能会很担心，觉得这是一个不好的东西，担心孩子会因此成为一个坏孩子。
在这里，我想强调的是，攻击性是我们人格的一部分，我们需要接受它的存在，允许孩子在可接受的范围内去表达。
如果孩子在游戏中以破坏的方式玩玩具，家长可以接纳孩子的这个部分，允许他表达，不去惩罚，这也许会是孩子成长的一个机会。
在游戏中，他们可以放心地去创造，不需要担心现实的约束或惩罚。在材料中，我们可以看到洋洋对自己的领土何其看重，他对游戏的过渡空间有绝对的掌控权。
虽然他知道这些不是现实，但他看待游戏的态度是非常认真的，这片“领土”是神圣不可侵犯的，同时，他也能在这个属于自己的空间中体验到独处的能力。
以上我们讨论了游戏的存在形式以及它的功能。既然它有这么多重要的功能，是否意味着养育者需要在这个过程中，进行一些人为的干预以使它的功能，得到最大化的发挥呢？
如果我们这样想，恰恰就与游戏的真谛背道而驰了。那么我们应该怎样做呢？首先，游戏为父母、专业人士理解孩子提供了一个非常有效的途径，我们可以通过游戏试着理解孩子的内心世界，体会孩子正在经历怎样的心路历程。
在理解的基础上为孩子提供他所需要的帮助和支持；其次，我们需要尊重孩子自主游戏的权利，提供更多的空间，让孩子发挥自己的想象力和创造力。